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Moisés Sáenz

Moisés Sáenz-Fundador de la escuela secundaria

Moisés Sáenz 

Es considerado el fundador de la escuela secundaria. Impulsó la educación indígena y fundó la Escuela Rural Indigenista. Nació el 16 de febrero de 1888 en El Mezquital, Apodaca, Nuevo León. Asistió al Colegio Civil de Monterrey y luego se trasladó a la Ciudad de México, en donde ingresó al Seminario Presbiteriano de Coyoacán. Obtuvo el título de maestro en la Escuela Normal de Xalapa y posteriormente estudió Ciencias Químicas y Naturales en el Washington & Jefferson College de Pensilvania. También estudió un posgrado en la Sorbona de París y un doctorado en Filosofía en la Universidad de Columbia.

Con gran vocación educativa, ocupó varios puestos tanto docentes como políticos. Fue Director de Educación en Guanajuato y el Distrito Federal, Director de la Escuela Nacional Preparatoria y de la Escuela de Verano de la Universidad Nacional Autónoma de México, catedrático de Filosofía y Letras en la Escuela Nacional de Maestros, Oficial Mayor, Subsecretario y Secretario encargado del despacho de la Secretaría de Educación Pública, Director General de la Beneficencia Pública, y Presidente del Comité de Investigaciones Indígenas. 

Sáenz fundó la escuela secundaria, misma que se estableció por decreto presidencial en 1925, e impulsó la creación de escuelas secundarias en todo el país. Asimismo, promovió la educación rural e indígena y fundó la Escuela Rural Indigenista. Ayudó también en la organización del Primer Congreso Indigenista Interamericano en 1940 y fue nombrado director del Instituto Indigenista Interamericano.

Falleció el 24 de octubre de 1941 en la ciudad de Lima, Perú. Sus restos yacen en la Rotonda de las Personas Ilustres en la Ciudad de México

Bibliografía básica

1- Tyack, David y Larry Cuban (2000), “La high school” y “La junior high school”, en En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, México, FCE/SEP


2- Good, Harry G. (1966), “Auge de la escuela secundaria” y “Las escuelas secundarias del último modelo”, en Historia de la educación norteamericana, México, UTEHA, pp. 251-281 y 470-503.

Opiniones de las High School de 1950
http://es.padlet.com/cserrato84/bt6f2om8tc

Código de vestimenta en las High School- 1950
https://www.youtube.com/watch?v=1ham3ljTPmk

BLOQUE III LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMERICA. LA EVOLUCIÓN DE LA HIGH SCHOOL

La mayor parte de la población mexicana considera que el sistema educativo Americano esta por muy encima del sistema educativo mexicano y de otros países latinos y es que las estadísticas sobre las high schools durante el último siglo revelan tendencias sorprendentes. Una de ellas y una de las más importantes  que agudamente diferencia la educación secundaria en los Estados Unidos de la de otras naciones industrializadas; es el rápido aumento de estudiantes que se inscriben y se gradúan, es por esto que las high schools se han vuelto cada vez más grandes y más elaboradas en su estructura y su programa escolar.

Las crecientes de urbanización y consolidación de los distritos rurales produjeron la concentración demográfica requerida para unas high schools más grandes y más diferenciadas  y a partir de 1950 y con el transcurso de los años, al aparecer nuevas funciones y al quedar institucionalizadas, estas escuelas se volvieron mucho más grandes y más diferenciadas pues se construyeron instalaciones que cualquier estudiante mexicano quisiera para su escuela, oficinas administrativas y secretarias, talleres y cocinas, salas para enfermeras, gimnasios, cafés, auditorios, oficinas para los maestros y campos deportivos obviamente donde, a los ojos de los estudiantes, se efectuaba la labor más importante de, la, escuela.

Pero no solo hubo cambios en las construcciones sino también en el ámbito de materias en especial durante la década de 1960 ya que las escuelas crearon un gran número de materias opcionales para sustituir a las secuencias regulares de disciplinas como inglés y estudios sociales. La opinión de David K. Cohen trajo consigo algunos cambios en la manera de pensar de algunos reformadores, él decía que la mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso en las high schools no se interesaban en materias académicas. Y tal vez serian incapaces de aprovechar el plan de estudios tradicional. Por consiguiente os reformadores multiplicaron los cursos y los métodos, tratando de ofrecer algo lo bastante practico y atractivo que persuadiera a los adolescentes. Lo mismo que se ha trata de hacer en México con el Programa de estudios 2011 de la educación básica, pero se debe cuestionar si de verdad se está logrando llegar a cada objetivo que quedó plasmado en ese libro.

Posteriormente surgen las júnior high schools los partidarios de estas escuelas  consideraron que los adolescentes eran un grupo en peligro. La educación en los grados superiores de las escuelas primarias urbanas era tan defectuosa que había que crear una nueva institución para ese grupo de edad es por esto que algunos reformadores de la educación apoyados por investigadores sociales, psicólogos del desarrollo y enemigos del trabajo infantil designaron la júnior high school como una solución estructural y pedagógica a los problemas de desgaste y "desperdicio".

Aunque actualmente cuando los adolescentes pasan de la primaria a las middle o júnior high schools, su interés en el aprendizaje disminuye y sus índices de alineación, consumo de drogas, ausentismo y abandono de la escuela empiezan a elevarse es ahí donde están las señales de advertencia.

La mayoría de las junior high schools no resultó básicamente distinta de las high schools, como originalmente habían esperado sus partidarios; aún existen problemas con los que los educadores están luchando; algo similar por lo que el sistema educativo mexicano también está pasando y busca terminar con ese problema, es el cómo facilitar la transición educativa para los alumnos conforme se desplazan entre dos ambientes institucionales totalmente distintos: del aula auto contenida de la primaria en una escuela pequeña a una multitud de diferentes clases y maestros en una high school relativamente grande. La mayor parte de adolescentes mexicanos temen al cambio de materias, al cambio de un círculo social y al cambio de maestros. Otro problema es el cómo adoptar un enfoque de desarrollo al aprendizaje y la enseñanza de materias académicas, y como adaptar la escuela a las necesidades sociales, vocacionales, éticas y de salud de los adolescentes.

La preparación fue mayor en las distintas escuelas secundarias durante la revolución industrial, que cambió muchos modos de obtener bienes materiales y de vivir, también cambió las escuelas. Destruyo las viejas profesiones y creo otras nuevas. Los hombres viajaron con mayor rapidez, pudieron transportar cargas. Mayores a puntos más distantes y comunicarse instantáneamente salvando grandes extensiones. Los nuevos conocimientos y destrezas de carácter eran tan técnicos que enseñados en escuelas y laboratorios desplazaron a los antiguos oficios.

Acercándonos más a las fechas actuales la escuela secundaria norteamericana es bastante más reciente que la inglesa, la francesa u otras de la Europa occidental, ha sufrido mayores cambios que ellas. Empezó como escuela para muchachos, pero pronto admitió jovencitas también, la mayor parte de esta revolución ocurrió a partir de las últimas décadas del siglo pasado, cuando fue transformada en una escuela común de tipo superior cuya tarea principal ya no consiste en preparar a los jóvenes selectos para los estudios del colegio sino en preparar a la juventud "para la vida real", el mismo objetivo que platea nuestro sistema, “Las competencias de la vida” en donde entra la competencia para el aprendizaje permanente, competencia para el manejo de información, competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad.

Es sorprendente conocer la historia de otros países en cuestión de la educación porque es cuando realmente uno se da cuenta que ningún país esta exento de problemas educativos, de deserta miento estudiantil, los niños y jóvenes siempre han recibido consejos. La orientación y asesoramiento pueden ser de carácter negativo, o disciplinario, pueden ser la expresión de un capricho más que de una crítica constructiva. La orientación debe tener como objetivo el mejorar la conducta, el cambiar un pensamiento negativo que tenga el adolescente tal vez con esto  se logre originar cambios que den resultados más tarde.

High School- 1950